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书法课教些什么

点击数:233次时刻:2019-05-04

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 丁晓昌

【摘 要】书法课作为一门新的课程,不同于以往的习字课,它是归纳的、多层次的,它至少 包括了三个方面的内容:书法文明、书法艺术、有用书写技术。书法课程不是将这三个方面简 单凑集在一同,而是要在咱们的书法教育中将它们真实一致起来,构成相得益彰的全体联络。

    2016 年秋季,江苏省教育书法协会在泰 州 成 功 举 办 了“ 江 苏 省 首 届 书 法 教 育 论 坛”。首届论坛的议题较为广泛,包括中小 学遍及书法教育的含义,中小学书法教育现 状,以及怎么展开中小学书法教育。首要是 提出问题,引起咱们的考虑和评论。一年 来,从教育管理部门到全省各中小学,咱们 对中小学遍及书法教育重要性的知道遍及 有所前进。当然,这与整个大局势有关,与 教育部、省教育厅不断提出新要求、不断推 出新行动有关。

    关于中小学书法教育现状的研讨,咱们 屡次到市县调研,举行座谈会,而且到中小 学实地考察,细心听取一线教师介绍状况, 提出定见和主张。这既是了解状况,也是和 咱们一同研讨和反思。关于怎么展开中小 学书法教育,咱们也造访了苏南、苏北的一 些书法特色校园,观摩中小学书法课,发现 了许多值得推行的好经历。在此根底上,我 们研讨决议,将本年书法教育论坛的议题集 中在“中小学书法教育课程建造与施行”,专 题研讨中小学书法教育。之所以这样做,首要是考虑到一线教师的实践需求,使论坛的 研讨愈加务实。

    所谓“中小学书法教育课程建造与实 施”,说到底,便是中小学怎么安排展开书法 教育,首要包括两个方面:1.由中小学遍及书 法教育的意图所决议,书法课应当教些什么, 包括哪些方面,这些方面怎么装备,概括地 说,书法课作为一门新的课程,应怎么建造。 2.由书法教育的内容所决议,书法课应当怎么 教,怎么安排施行书法教育,校园环境、教室、 课时怎么规划和安排,师资力气怎么装备和 操练,书法课的讲堂教育与课外教育的联络 处理,等等。怎么教不是一个单纯的技巧问 题 【先秦书法家www.1365bet36.com】,它在很大程度上取决于为什么教、教什 么;弄清了中小学书法遍及教育的意图以及 由此决议的课程内容,就能够找到相宜、有用 的施行办法、教育办法。今日,我首要就中小 学书法教育的内容这个方面谈谈自己的思 考。不当之处,请咱们批评指正。

    中小学书法课是一门新课程

    在中小学开设书法课,猛地听起来不是一个问题,古往今来我国的少儿启蒙教育都 包括有习字课,或许叫书法课,甚至在文革 期间,中小学教育处于不正常的状况下,习 字课仍然存在。只不过,变革开放之后,随 着高考竞赛愈演愈烈,应试教育从高中浸透 到小学甚至幼儿园,书法课被当作可有可无 的艺术教育,逐步被萧瑟、被扔掉。

    现在国家教育部一而再再而三地要求 在中小学遍及书法教育,从表面上看,这不 过是康复早年的书法课或许习字课,只要给 出课时和师资,书法课就上起来了,怎么会 有“书法课程建造”这样的问题呢?(这样的 观念遍及存在,甚至这项作业的倡导者、组 织者也持此种观念。)可是细心想想,咱们今 天所要开设的中小学书法课程,又的确不同 于以往任何一个时期的书法课。换句话说, 今日要在中小学开设的书法课程,是全新 的、具有开创性的。细心学习国家教育部下 发的一系列有关文件,咱们不难发现,在今 天特别着重遍及中小学书法教育,其意图完 全不同于以往的习字,其间更有增强文明认 同和文明自傲的深意在。

    在如今的前史条件下如此着重中小学 书法遍及教育这一行为,就足以阐明,这绝 不是书写技术问题,而是一种文明决议计划、文 化行为。古人不练字不可,今日的人不练字 能够电脑打字,仅仅从文字书写的实践用处 看书法教育的必要性,明显远远不行,短少 说服力;而以增强文明认同和文明自傲作为 书法遍及教育方针,经过书法教育耳濡目染 地宏扬本民族优异文明传统,培育和前进孩 子们对中华民族传统文明的亲和与认同,从 而增强孩子们的文明自傲,这样的书法教育 就不是可有可无的了,而是有必要的。就这一 点来说,它与以往以习字为首要意图的习字 课是大不相同的。

    今日的书法课程与以往习字课的另一 大差异,是对书法课艺术性的着重。书法这 个概念在今人眼里,现已不只仅是写好字的 办法,而是一种艺术,是带有一点神秘色彩的书道。或许正由于如此,教育部的相关文 件里,总是在自觉不自觉地凸显书法课程的 艺术性,从碑本的指定和引荐,到教育方针 的美育化,都流露出把书法课程当成艺术课 程的意向——这也是以往的习字课有所忽 略,甚至彻底没有触及的。

    曩昔校园孩子们的习字课,以学习文字 标准为榜首要义,在标准的根底上讲究美 观,重在有用书写技术操练;而一旦变成书 法艺术课,则有必要着重书写用笔的精妙,书 写的特性,书写的情性表现,甚至书写的创 造性。从这一点来看,今日在中小学开设书 法课程,又与孩子的本质培育、归纳才能培 养和发明力的培育联络在一同,与今世教育 变革、注重本质培育相关,所以必定要着重 书法课程的艺术性、美育性。

    可是,在中小学遍及书法教育,并不是 要把一切孩子都培育成书法家,书法课不是 朴实的艺术课。假如把书法课了解为朴实 的艺术课程,那么咱们不过是在已有的美术 课、音乐课之外又增加了一个新的类别艺术 内容,就会构成艺术课程之间的互相抢夺, 而且使书法课程损失它应有的特别功用,这 明显是不恰当的。

    书法课程有其一同性。书法课之所以 不能简略地用其他类别艺术课程来代替,在 于它有自己特别的实践功用,这便是以往习 字课所特别着重的标准书写、漂亮书写的训 练。习字操练,是一种有用技术的操练,同 时也能够兼具艺术教育的性质,甚至承继和 宏扬中华民族优异文明传统的含义。单纯 地习字是谈不上多少艺术性的,但在习字训 练的根底上,能够有认识地向艺术教育延展 (古代书法家大多便是这样练成的),由此实 现中小学书法课程的美育功用,而且经过艺 术的前进,前进学生习字的爱好。

    单纯地进行书法艺术教育,也未必能增 强文明认同和文明自傲,但假如咱们有认识 地在书法艺术教育中,浸透书法文明的内 容,引导孩子们了解中华民族的优异文明传统,由了解而认同,由认同而自傲,就能够实 现书法课程的文明熏陶与育人功用。

    由此可见,国家教育部关于在中小学开 设书法课程的意图是归纳性的,其间一切的 方面都有它的合理性。这就决议了中小学书 法课程应当教育的内容,不是简略的标语或 说教,也不是单一的操练毛笔字,或许随性的 自由发挥,而是归纳的、多层次的,它至少包 含了三个方面的内容:书法文明、书法艺术、 有用书写技术。(中小学书法课程建造,离不 开教材建造,可是仅仅有教材,还不等于咱们 就现已了解了书法课程该教些什么。现行的 教材之所以不抱负,正是由于编写者还没有 真实吃透新式的中小学书法课程具有什么样 的特质,应该教些什么,或许偏于艺术,不适 合中小学学生们实践状况;或许偏于习字,缺 少应有的艺术深度和文明高度。所以说今日 的中小学书法课程应当教些什么是一个大问 题,值得咱们咱们深化研讨。)

    书法文明

    咱们今日着重的文明认同和文明自傲, 首要有必要树立在对我国传统文明的了解之 上。在中小学遍及书法教育作为一项文明 战略与文明行为,的确有助于增强学生们的 本民族文明认识;但这还不行,还有必要让孩 子们了解书法文明的内容。书法文明是中 华民族传统文明的重要组成部分,甚至有这 样一种说法,以为书法文明是中华民族传统 文明的中心,这样说未必精确,它是要表述 中华民族传统文明由汉字承载,经过文字书 写得以承传。书法文明的内容极其丰富,比 较简略与咱们的书法教育结合起来的内容 也许多,大致能够分为以下几类。

   (1)汉字文明。 书法是汉字书写,所以书法文明首要是 汉字文明,包括汉字的来源,造字的六法,汉 字形声义的一致及其差异于拼音文字的特 性,汉字字体、书体的古今演化,如此等等, 这些首要是文字学的内容。尤其是造字法,以“象”为根,而成“形、声”,由简化繁,衍生 千万,充沛显示出华夏民族一同的才智。

   (2)文字书写的东西材料及其运用。 书法需求书写东西和书写载体,中华民 族文字书写东西材料和运用办法及其前史变 迁,包括上古的刻契,毛笔的发明与改进,从 漆到墨的演化,铭金刻石种种前史形状,竹木 简、缣帛书到纸张的发明与运用,纸张的功用 改进及其在不同前史时期的运用办法,如此 等等,这些汉字书写史的内容,表现了我国古 代科学技术的兴旺和制造工艺的讲究。

   (3)书法道德。 我国古人对学习书法极为注重,不只历 代帝王注重书法、甚至以书取仕,传统的文 人士子以书法作为修身养性品格刻画的重 要途径。一句“字如其人”,蕴含了我国传统 深沉的书人联络理念,把书写者的性情、情 感、外表、风姿、涵养、学识、人品、时令都与 他的书法联络起来,由字知人、书因人传,这 些书法道德学的内容,也是今日在中小学普 及书法教育、以书育人的名贵材料。

   (4)书法文明的内容。 书法与学术、政治、军事、经济、宗教、民 俗等等社会文明诸方面的亲近相关,书法与 诗篇、文学、绘画、雕琢、音乐等其他类别艺 术的血肉联络,以及如今咱们看到的各种书 法样式幅式的构成演化与我国人日常日子 的亲近相关,这些或许能够归结为书法社会 生态学,也都是书法文明的内容。

   (5)书法传达史的内容。 古代中原地区汉字书写的面貌和流变, 各少数民族的文字及其书写办法,汉字书法 在少数民族中的传达及其民族交融的含义, 汉字书法在日本、朝鲜、越南等周边国家的传 播及其含义,汉字书法在欧美国家的传达及 其含义,如此等等,这些首要是书法传达史的 内容,相同能够运用于书法文明教育之中。

   例举上述种种,都能够成为中小学书法 教育、教育的论题。也便是说,要搞好中小 学书法课程建造,仅仅靠几本碑本、靠一册解说书写技法的教材,是远远不行的;咱们 的一线教师有必要广泛阅览,首要自己了解、 熟知、酷爱书法文明,再根据中小学书法教 学的实践需求和学生们的了解才能,将书法 文明诸方面的内容融入教育,真实发挥书法 课程宏扬文明、以书育人的成效。

书法艺术 

    前面现已提及,对书法艺术性的杰出, 是今日的书法课程与以往习字课的重要区 别;但众所周知,在中小学遍及书法教育不 是专门为了培育书法家,咱们不能把中小学 书法课程规划成书法家操练班。怎么把握 中小学书法课程的艺术性内容,这需求咱们 细心考虑,拿捏好尺度。咱们以为,根据普 通中小学培育方针和教育实践,书法课程的 艺术性应当首要表现在书法艺术欣赏方面, 辅之以恰当的书法艺术实践。

    书法艺术欣赏的内容极其丰富,有很多 的文献材料、图像材料可供选用,咱们大致 能够梳理出以下几个方面:

(1)篆隶真楷行草各种字体书体的审美特 征,古人称之为“体势”。

   首要是篆隶真楷行草各种字体书体的 审美特征,古人称之为“体势”,而且将各种 书体的体势与天然万象联络起来,有助于孩 子们经过联想来体会书法美。这是咱们认 识书法之美最开始、最微观的论题。由此可 以引伸到青铜铭文、碑版刻石、简札书法的 不同的审美特征,这些首要是书体流变史的 内容。

(2)历代书法名家名作赏析。 历代书法名家的生平事迹,书法名作产 生的布景和故事,书法著作文字内容的挑选、 书法家情感的表现、书法著作的形式美,等 等,由此引伸到书法家的书法风格之美,各种 书法门户的审美特征,甚至碑学、帖学两大审 美类型,这些首要是书法风格史的内容。

(3)历代书论中书法美学思想的剖析。 再其次,历代书论中书法美学思想的剖析,包括书法气韵之美、法度之美、情性之 美、风格之美的议论,书法审美标准的构成 及其前史变迁,这首要是书法理论史的内 容。这些内容有助于学生构成观照书法之 美的视角和标准。

(4)较为微观、详细可感的论题是书法形 式美的剖析。 尤其是结字、规矩、笔法、墨法中很多的 对偶领域,对立一致、相反相成,充满了艺术 辩证法的思想,由此拓宽到书法对天然万物 的表现、对情面事态的表现、对书写者思想 爱情的表现。这些首要是书法技法与发明 原理的内容,有助于培育学生们的艺术思想 办法,由此及彼、触类旁通的发明认识。

    以上这些内容是书法家一切必要把握的 书法作为艺术的首要方面,中小学生未必需 要深化全面地把握,但咱们彻底能够简明扼 要、深化浅出地浸透在书法课程之中。特别 是联络结字、规矩、笔法和墨法来详细剖析 书法的形式美,彻底能够与书法艺术实践教 学结合起来,让学生们的书法技术学习更富 有艺术性。

    恰当的书法艺术实践包括毛笔楷书、行 书技法解说与临帖操练,各种字体书体的书 写测验,各种幅式的书法习作,应该视为中小 学书法课程的艺术性内容,由于这些内容已 经超出了日常有用文字书写的领域。也便是 说,中小学生毛笔书写操练的首要意图和内 容偏重,应当是对书法艺术欣赏内容的亲自 体会,在这种亲自体会中培育孩子们对书法 艺术的爱好,加深对书法艺术的了解,一同也 有助于前进有用文字书写的漂亮或艺术性。

有用书写技术操练

    中小学书法课程不只仅是为了书法文 化传承和书法艺术熏陶,一同还需求书写技 能操练,好像美术课要画画,音乐课要学唱 歌、学乐器相同,操练孩子们写好字也是书 法课程的重要内容。可是,与美术音乐等艺 术课程不同,书法课程的技术操练并不朴实是艺术的,在很大程度上,它更具有有用性, 这是由书法本身的特性和中小学教育的实 际需求所决议的。

    从书法本身的特性看,它作为文字书写 的优选办法,既具有有用性,也具有艺术性, 有用书法与艺术书法之间有差异而无距离, 因方针不同而有不同偏重,而艺术书法又是 树立在有用书法根底之上的。古往今来,一 切有成果的书法家,都不是从小就以成为书 法家为方针,他们在少年儿童时期都是在学 习有用书法,研讨艺术书法不过是他们成年 后的爱好所造成的。

    从中小学教育的实践状况来看,孩子们 亟待前进的是有用书写才能,说白了,便是 要把铅笔字、钢笔字写好,把作文、作业上的 字写好,无法幻想一个孩子写欠好作文作业 上的字而能真实写好书法。书法在很大程 度上是一种书写习气,是执笔运指运腕的动 作习气。假如细描慢写、片面寻求艺术性, 牵强写出几个、几行艺术书法,其学习效果 底子经不起胡乱书写作业的冲击,这样书法 技术操练就会成为无本之木。由此可见,中 小学书法课程的技术操练应当立足于有用 书法,以有用书法为要点,协助学生打好基 础,既能全面前进孩子们的有用书写才能, 也能够在此根底上向艺术书法跨进。

    在有用书写技术操练中,硬笔书写应成 为教育的首要内容,而毛笔书写则应处于辅 助的位置。这样说的理由首要有以下几点:

    榜首,如今的有用书写东西首要是硬笔 而非毛笔,硬笔书写技术操练当然有必要优 先;第二,从现在中小学书法课时与书法教 室的状况看,小学一周只要一课时用于书法 课,条件好的校园能够有几件专用书法教 室,而条件差的校园,则是在一般教室上书 法课,课时少,场所限制,再加上专业书法师 资严重不足,书法课需求与其他课、特别是 语文课相结合,因而只能以硬笔书法为主, 不少底层中小学都供给了这样的经历,他们 以每天正午 15~20 分钟的习字操练作为书法课的根底操练教育,有用地培育了孩子们的 书法认识和书写才能。综上所述,如今的中 小学书法课程内容应当包括三个方面,即书 法文明熏陶、艺术爱好培育、书写技术操练, 短少了任何一方面,都不符合在中小学遍及 书法教育、开设书法课程的意图。

书法课程三方面内容的互相联络

    进而言之,这三方面内容不是互相分 离,互不相干的,而是处于不同层面、互相联 系的,三者互相支撑、互相浸透、层层递进。 因而,书法课程不是将这三个方面简略凑集 在一同,而是要在咱们的书法教育中将它们 真实一致起来,构成相得益彰的全体联络, 只要这样,书法课程才算是建造起来,这是 需求咱们一同努力评论的。咱们在思

    考书法课程建造的时分,为了 愈加自觉、更为明晰地了解书法课程的内 容,特意将书法文明、书法审美、书写技术三 方面分开来加以剖析评论;而在实践的教育 实践中,它们应当交融在一同,作为一个立 体穿插的学科教育,甚至是一种校园的文明 气氛来影响孩子、熏陶孩子、操练孩子。

    苏南、苏北一些书法教育展开得较好的 校园,现已有不少这方面的成功经历。他们 在校园里营建出一种书法文明的气氛,在建 筑物上以书法为装修,使用教室走廊、宣扬 橱窗、专门书法墙展现书法文明方面的图片 和材料,将书法文明融于校园文明之中,不 失为一个好办法。这些校园除了本校的书 法教师精心规划、细心上好书法课,还约请 校外的书法家进校园作演示、开讲座,让学 生充沛感触书法的艺术魅力;在校园展览馆 展现学生的书法著作,甚至为学生举行书 展,激发了孩子们学习书法的热心。

    有些校园请书法家或有书法特长的老 师,协助操练全校各学科教师的硬笔书写技 能,再由这些教师从各学科的实践动身,对 学生的有用书写提出要求,构成一种全体的 书法学习气氛。

    从上述这些做法中,咱们能够清楚地看 到,一方面,在咱们的中小学书法教育中已 然自觉不自觉地归纳了书法文明、书法艺术 和书写技术三方面的内容;另一方面,书法 课程的不同内容要求着各自相宜的教育方 法,不是为了生动活泼故意把课上得花里胡 哨,也不是为了寻求实效逼着学生静心练 字,而是根据全体书法课程内容的不同侧 重,灵敏采纳各种合适有用的教育、教育方 式。教育方针决议课程内容,课程内容决议 教育办法。因而,在书法课程建造方面,我 们要从两个维度来考虑:一是从安排展开课 堂教育的维度,来考虑教育内容的结构与安 排,咱们尽管还没有抱负的教材和参考书, 但咱们彻底能够根据各校园的教育实践情 况合理地归纳三大方面的内容,运用于讲堂 教育。二是从中小学遍及书法教育的意图 的维度,来考虑怎么在全校范围内营建书法 教育的气氛,怎么在校园全体的各个环节上 为书法课程建造做衬托、打根底。前一个维 度首要是专职书法教师考虑的问题,后一个 维度则首要由校园领导考虑和推动。也就 是说,书法课程建造,绝不只仅是书法专职 教师的事,而是由校领导、专职书法教师、其 他各学科教师,甚至学生家长一同参加、合 力完结的;而这一作业最重要的根据,便是 对遍及书法教育三重方针及书法教育内容 三大方面的承认。

    在本文的终究,让咱们再来回忆性地总 结一下中小学书法教育的三大内容和互相 联络:

1.以硬笔书法为主的书写技术操练。这是 新式的中小学书法课程最根本、最直接的教 学内容,它既是本课程作为有用技术操练的 首要使命,一同也是通向艺术技法学习的桥 梁。因而,硬笔有用书写技术操练的要点,应 当是文字标准、间架结构漂亮、字行排布清新 整齐、书写连接方便。这一部分内容能够落 真实每天 15~20分钟的习字操练中,也需求扩 展到学生的作文书写及其他课作业书写中,使之成为全校各学科的一同要求。

2.书法艺术欣赏和审美体会。这是新式 的中小学书法课程深化教育或前进教育的 内容,是本课程美育功用的表现,重在培育 学 生 对 书 法 艺 术 的 兴 趣 爱 好 和 艺 术 鉴 赏 力。其间,书法艺术审美体会(即毛笔书法 技法学习)应以书法艺术的中心技法——笔 法——为要点,以此与有用书写技术操练相 联接;而书法艺术欣赏则可与书法文明的一 些内容相交融。这一部分内容能够安排在 每周一课时的书法讲堂教育中,也能够延伸 到课外校园社团活动,甚至校外的社会艺术 教育中;一同,校园可有计划地安排学生书 法展览和竞赛,为促进书法艺术教育教育营 造气氛。

3.书法文明。书法文明是新式的中小学 书法课程最高层面,也是最底子的教育内 容,是这一课程作为文明传承的终究方针所 规则的教育使命。这种文明熏陶以学生了 解和认同中华民族优异的传统文明为要点, 以增强孩子们的文明自傲为方针,既需求有 声有色的教育活动,更需求耳濡目染的日子 环境。因而,这一部分内容能够浸透在讲堂 教育之中,也能够消融在校园文明之中。实 用是根底,有用书写技术能够上升到艺术的 高度;而艺术终究又有必要融入文明,成为文 化的一部分。中小学书法课程的内容与结 构如此,书法家的生长途径也是如此。

 

 

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